近年来,学前融合教育逐步受到了国家、教育工作者以及大众的重视,融合教育向非义务教育的两端延伸发展,国家积极发展学前融合教育。幼儿教师作为儿童在园生活和活动的引导者和支持者,教师支持对于儿童发展起到重要作用。特殊需要儿童在某方面与普通儿童有显著差异,发展较为缓慢,更加需要教师的支持和引导才能更好地帮助特殊需要儿童融入到普通班级中,与普通儿童在同一环境下进行生活和活动,在教师的有效支持下最大限度发挥特殊需要儿童的潜能。但在实际中,特殊需要儿童在普通班级中只是随班混读的状态,普通幼儿教师对特AZD1152-HQPA IC50殊需要儿童出现支持不足的现象。本研究对海口市H园幼儿教师支持特殊需要儿童融入普通班级中的现状进行探讨,提出改善H园特殊需要儿童教师支持的建议,有助于特殊需要儿童在教师支持下能够有效融入到普通班级中。本研究选取海口市H幼儿园3名幼儿教师为研究对象,综合运用观察法和访谈法了解H幼儿园教师支持的现状,探析H园发展中特殊需要儿童教师支持形成的特色和存在的问题,追溯其原因,提出改善的策略。论文包含五部分,分别为:第一部分是引言。主要包含选题缘由、研究意义、文献综述、概念界定、研究问题、研究设计等内容,为后续的研究和分析奠定基础。第二部分是现状分析部分。首先是对现状的总体分析,再根据教师支持中的认知支持、情感支持、自主支持维度分析特殊需要儿童教师支持Automated DNA行为,更加深入剖析H园特殊需要儿童的教师支持行为现状。第三部分是H园发展中特殊需要儿童教师支持形成的特色及原因分析。对教师支持行为的观察发现教师的情感支持相对认知支持、自主支持来说较为丰富,追溯其原因在于高校资源、H园园领导以及家长方面的外部支持,H园建立的资源教室为普通教师提供了专业的支持,使得普通教师更加系统和科学地支持特殊需要儿童融入普通班级中。第四部分是H幼儿园特殊需要儿童教师支持存在的问题及原因分析。普通教师对特殊需要儿童的关注度较少、认知支持方式单一、自主支持偏少。原因在于普通教师的学前融合教育理念还有待提升、普通支持方式的延续Berzosertib说明书与差别化以及难以形成多元联动机制。第五部分是针对提升H园特殊需要儿童教师支持提出的建议。应保持和发展积极情感互动循环;开展与H园的生态教育理念相结合的融合教育理念培训;普通支持与特殊支持相融合;充分利用资源教室形成多元联动。