新课标将体育与健康学科核心素养划分为运动能力、健康行为和体育品德三个维度。针对学生健康行为的培养,新课标指明将健康教育作为体育与健康课程的重要内容,以健康教育模块为抓手,促进学生健康行为的形成和发展。但鉴于目前学生体质健康水平处于持续下滑态势以及校园安全事故频繁发生等现实问题,体育教师作为体育与健康课程的主要实施者,学生健康行为形成和发展的引领者,则针对性地加强体育教师健康素养的培养和评价具有重要的理论实践意义。因此本研究通过中学体育教师健康素养评价指标体系的构建,发挥selleck LEE011评价的引导、诊断、改进、激励等功能,以评促改,以评促培,为学校健康教育工作的高质量开展,中学体育教师健康素养的提升提供科学可靠的参考依据。本研究以中学体育教师健康素养评价指标体系的构建为研究对象,充分参考国内外健康素养的相关研究,对照国家政策文件中关于学校健康教育的目标和要求,结合“KA-P”理论、人的全面发展理论、发展性教师评价理论等,运用文献法、德尔菲法、秩和运算法等研究方法,对中学体育教师健康素养评价指标体系进行了深入的内涵探讨和具体的构建操作,最终得出以下结论:(1)本研究将中学体育教师健康素养定义为:中学体育教师在社会实践和日常生活中所获取的体育与健康知识、形成的健康理念、掌握的体育与健康技能并在“健康第一”的思想引导下,运用体育与健康知识、技能,做出正确决策和行动以维持和促进自身及学生身心健康,养成健康生活方式的能力。(2)基于对政策文件及文献资料的全面梳理,初步拟定了中学体育教师健康素养评价指标体系,并通过德尔菲法三轮专家咨询对初拟的评价指标体系进行修改和完善,最终确定的中学体育教师健康素养评价指标体系包括健康知识、理念、行为、技能和健康教育教学能力5项一级指标,日常健康行为、饮食健康行为、生理健康行为、心理健康行为等24项二级指标,了selleck激酶抑制剂解健康的含义、了解影响健康的生活因素、了解常用的健康评判标准、理解健康对个人生命的重要意义等92项三级指标。(3)本研究通过德尔菲法,确定了中学体育教师健康素养评价指标体系相契合的评价主体,并采用秩和运算法,对各评价主体的评价指标权重进行了相应的计算,并采用分等赋值的形式,设计出多评价主体参与的中学体育教师健康素养评价标准。(4)本研究结合实际评价活动的需要,为评价者提供了收集和处理评价信息的方法。使用加权求和法来处理评价信息,以确保评价结果的准确性;提出使用一致性检验法,检验不同评价者评分意见的一致性;使用分数解释法来呈现评价结果,为评价活Translation动的具体操作提供相应的建议。